音樂與肢體的關係密不可分，對幼兒來說，在學習中透過肢體活動（運動），可以獲得最大的滿足與快樂。而音樂不只限於聽覺活動，有系統與計畫的導入音樂活動更是發展幼兒觸覺、視覺等多重感官與肢體活動的最佳利器，甚至是情緒表達的工具。二十世紀初有不少偉大的音樂教育學者，如：達克羅士（Emile Jaques-Dalcroze, 1865～1950）、高大宜（Zoltan Kodaly, 1882～1967）、卡爾‧奧福（Carl Orff, 1895～1982）等人的理念，奠基於「聲音、動作、語言」而脫離出制式化的音樂教育。開始從重視音樂產品（product）轉而注重學習歷程（process），從技巧訓練轉而更重視整體人性發展，也就是由「物」回歸到「人」，這樣的發展使音樂教育和音樂治療更形趨近。因此這些教學系統不但後來風靡世界，更都各自成為音樂治療的一個學派模式（吳幸如、黃創華，2006）。
達克羅士臨床應用是藉由肢體語言表現音樂，強調經驗對於學習的重要性，集「動作」、「音樂」、「即興」為一體，以節奏為基礎，透過計畫性的音樂活動引導聆聽、肢體動作、自由與即興創作，來分享個人或團體的音樂經驗、感受，將喜怒哀樂用聲音、肢體表達出來，引導情緒的宣洩，使案主在極大興趣、情緒愉快的狀態下進入一個有組織、有目的、有計劃的音樂活動中，增進案主感官知覺的刺激與與訓練，提升認知的發展、專注力…等等，達到身心復健的效用。
舉世聞名的瑞士籍愛彌爾．傑克．達克羅士（Emile Jaques Dalcroze），集音樂教育家、作曲家、演奏家、音樂家、聲樂家、演員及詩人於一身，是「達克羅士音樂節奏教學法」的創始者。他最先瞭解到音樂節奏的表現，需要靠肢體的運動意識來達成。從他的研究中發展出了一套節奏律動（rhythmic movement）的系統，用以發展音樂節奏的主軸。
這套節奏性的教學系統是利用肢體做為音樂節奏的詮釋工具，它就是舉世皆知的肢體韻律（eurhythmic）。最值得一提的是，其教學理念以個體為中心的啟發引導，強調經驗對於學習的重要性，所以能迎合兒童的個別差異，激發其學習意願，使之擴展到特殊教育的應用範疇，因而發展出達克羅士理念在臨床上的應用（Clinical Applications of Dalcroze Eurhythmics），也就是所謂達克羅士取向音樂治療（吳幸如、黃創華，2006）。
達克羅士課程中音樂和肢體韻律是分不開的，強調反應力、專注力、判斷力、記憶力與肢體統合能力的運用，此種教育哲學的理念不但成為日後音樂教學的教導模式，甚至得到不同領域之學者專家的認同，成為歐美各國重要的學習主流（吳幸如、黃創華，2006）。達克羅士教學法注重創作力的培育，是一種全人的教學法，使兒童之身體、心靈、情感合而為一（國立台灣藝術教育館，1999；Froehlich, 1996），這與兒童音樂治療輔導功能與治療的原理來改善兒童的生理、心理的障礙的義理不謀而合。
達克羅士發現肢體韻律在教學外的附帶價值，即音樂是治療的動源，所有肢體律動都可幫助專注力、記憶力、增加空間和身體的認知，學習如何與人互動等等，早在二十世紀初期，某些達克羅士教師就開始了治療性的律動教學課程去幫助視障、聽障、智障及動作嚴重失調之個案（吳幸如、黃創華，2006）。達克羅士本人亦曾在巴塞隆納教導盲生音樂，其節奏律動的練習，非常適用於幫助視覺障礙者自在地探索其生存空間。節奏律動是一種非常好的情感教育之表現，特別在治療上對情緒障礙、行為障礙、發展遲緩及精神障礙之個案都非常有幫助，甚至對年長者之靈性健康亦有效用，肢體律動課程也能增進精神分裂病患的反應時間（Peters, 2000）。
達克羅士肢體韻律的臨床應用是利用聽力、節奏、動作、音感的訓練，強調控制內在情感與肢體動覺認知能力及肢體反應表達能力，使任何年齡、任何功能水準的族群，提升所需要的個體功能。在達克羅士的臨床應用上非常重視觀察、體驗、思考的過程，所以輔導的案主並不需要任何先備的音樂天分，強調案主透過肢體動作，融合聲音與節奏，去感受音樂的旋律，以身體去瞭解音樂的旋律及節奏所引起的調適與平衡，發展身體的協調與技能，訓練控制內在精神與情感表達能力（吳幸如、黃創華，2006；謝鴻鳴，2006）。
兒童的音樂表現即來自於最原始的、自發性的身體律動，這些根源亦來自心靈、肢體、感觀的全面參與。藉由音韻的帶動發展他們對環境的敏覺性與空間的概念，引導者也能更進一步的利用不同的節奏與旋律，引導兒童嘗試各種不同的動作探索，進而達到肢體協調與內在聲音、思想的表達、認知的輔助、情感的抒發，接著以一個實例來說明。
注意力不易集中，個性有時比較衝動、好動的玲玲（化名）是一個5歲的唐氏寶寶，伴隨的疾病有先天性心臟病、智能障礙、肌肉張力、語言表達等問題。玲玲個性十分固執，與其他的小朋友相處上有些困難，在學校常因不遵從指令使老師相當困擾，而與同儕間的互動上也有些距離。最讓她雀躍的課程之一是老師所帶領的音樂律動課，因為好動的她總是第一個隨著老師的動作擺動。為了加強玲玲與其他小朋友的互動與幫助肢體動作的協調，老師請筆者到園所實際的看她帶領律動課程的情形，希望能適時的給予意見並輔導，設計出適合的課程來加強集中注意力及聽從指令，營造愉快而沒有壓力的上課氣氛，除了幫助玲玲外也能讓小朋友們在其中彼此學習，並在活動中自然感受到正面情緒，肯定自我、建立自信。
筆者就達克羅士肢體韻律的臨床應用，聽力、節奏、動作、音感（時間（Time）－空間（Space）－精力（Energy）－重量（Weight）－平衡（Balance））的訓練，以12次的活動為一個階段，配合園所老師的音樂能力與經驗，來擬構出一個主架構，其中並與園所老師不斷的討論與修正其活動的內容與難易度，利用活動來提升小朋友們的肢體動作與感官功能。 |
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